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浅析小学英语新课标与多媒体信息整合的运用-李姗姗

编辑日期:2014/11/18  作者/编辑:管理员  阅读次数: 次  [关 闭]
 

浅析小学英语新课标与多媒体信息整合的运用

———交互式电子白板在小学英语教学中的运用

李姗姗

(新万博manbetx,安徽 合肥)

摘要:本文着力探讨了运用交互式电子白板优化英语课堂教学,并在此过程中贯彻新课标的基本理念,包括以学生为主体,面向全体学生,倡导体验参与,开发课程资源,注重过程评价促进学生发展等内容。在平时教学过程中恰当地运用好电子白板,会更好的促进学生发展。

关键词:交互式电子白板 小学英语 新课标

交互式电子白板现今已经广泛运用在课堂教学中,为小学英语教师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台。它整合了现代多媒体教学和传统教学的优势,可以任意放大、缩小、克隆、旋转、移动资源,可以随时批注教学信息,进行学生板书,还可以对当堂生成的教学资源进行拍照存档。如果能充分发挥交互式电子白板作为一种新的教学辅助手段的作用,将很大程度上提高学生学习积极性,为学生营造一种自由快乐安全的学习氛围。

下面通过自己在平时的教学过程中的使用情况以及学习过程中的问题进行以下几点讨论:

一、交互式电子白板更好地实现了“学生主体,教师示范”的作用

   新课标基本理念里强调以学生为主体:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。首先,对于小学生来说,全然的自学是不符合实际情况的,那么老师的示范就变得十分必要。而白板的批注功能,对重点词汇的圈圈点点,起到了引起学生注意新知的作用。教师通过拖拽相应的句子和单词帮助学生理解其含义,从而在运用中达到准确的效果。

其次白板提高了学生的主体性。原先的教学包括PPT都是老师事先全部设定好,学生只负责在自己的座位上观看或回答问题,而白板,让孩子参与到了课件中去,成为课件的一部分,这使得老师随时了解到学生目前对本节课的新知的掌握程度,让教师跟着学生的步伐,而不是学生一味地跟着老师的步调。学生在这种情况下会更乐意动脑筋,尝试不同的效果。

二、交互式电子白板对英语学习的帮助

在美国一个儿童博物馆的墙上有这样一条格言“Having listened, maybe you’ll forget. Having looked, maybe you’ll remember. Having done, maybe you’ll understand.(说给我听,我会忘记。只给我看,我会记住。让我自己做,我会理解。) 这句话说明了“做”的重要性。研究表明:在学习时,如果仅靠看和听,最多能吸收30%的新知识;如果动手做的话,则可以达到90%以上。为此,新课标提出了:采用活动途径,倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

大家都知道明白学习语言需要多感官参与,人的感官包括看、听、想、说等,耳朵,眼睛,嘴巴,大脑的使用是传统教学和交互白板都都能做到的,那么它们的区别在于何种程度。比如播放视屏可以实现随时播放、停止、截图等功能,在充分刺激学生听觉视觉的同时,所截图片为后面的教学提供资源,其次,白板中的图片可以任意拖拽、缩小、放大,便于学生观察,学生甚至可以自己动手将像仔细观察的图片放大,再者,白板中的许多模板,比如翻板、分类、猜谜、核对答案等功能,在白板中亲自动手操作可以更好地刺激学生运用大脑思考。

三、教学,资源应用创新。

新课程标准基本理念第六点:开发课程资源,拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。交互式电子白板,不仅可以实现多媒体教学,还可以真实记录教学过程,并且可以动态生成。比如教学过程中,本来毫无意义的排列组合,在引导孩子们完成新知接受后,在孩子们的操作中变得有序有意义,这时可以运用白板捕捉工具将学生的成果记录下来,那么新的教学资源就出现了。其次,在和学生一起核对答案时,可以使用橡皮擦功能及时修正,而在这过程中,学生的答案和教师的修改,都是不能实现预制好的,而是动态生成的真实状态。

同时,新课标也要求注重过程评价,促进学生发展 。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。每位学生通过自行操作白板可以对自己进行自我评价,教师同时可以看见学生解决问题的过程,并以此为依据做出过程性评价,而不仅仅是对答案正误的一种简单判断。

四、由易到难,从局部到整体

    新课程标准基本理念第二条:整体设计目标,体现灵活开放 。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。白板的考察工具由难到易,辅助教师的教与学生的学。从简单的拖拽到自己收入答案,能更好地帮助学生理解所学新知识,为孩子们营造一种轻松愉快安全的学习环境。比如通过将正确的单词拖到正确的图片下,或是正确的图片拖至正确的单词下,从形、意两个角度对新单词进行考察,设置符合实际的场景,让孩子们根据情境将句子放入相应的位置,是对新句型的一种操练和简单运用,最终,让学生小组合作,自己创设情境,自己运用所学新单词和句型。经过这样的过程,我们不难看出,白板软件制作的简单便易、功能强大,实现了“制作的简单,效果的强大”。

五、面向全体学生,注重素质教育 

英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。小学生的抽象想象能力相对较弱,如果以理论的角度告之其要创新,要记住单词,其可能不会理解目的,而白板具有多种功能可以化抽象为形象,化无声为有声,其生动的画面,特殊的功能效果,是学生感官受到刺激,发展学生思维能力,为加深对学习内容的理解,从而突破难点。比如说,接受较快的学生会愿意上前操作白板,接受较慢的学生怎在这个过程中又一次观看了演示,帮助不同程度的学生进步。

六、结束语

白板教学真正将教师和学生很好地联系起来。一方面电子白板为学生呈现了大量音频、视频、动画、图像、文字以及多种特效,学生既可以直观地感受教师的引导,也可以自己参与其中,为学生营造一种轻松愉快安全的学习环境。另一方面电子白板较好地诠释了英语课堂的交互性及生成性,使得教学过程不再单一化,而是多出了多种不确定性因素,而这些不确定因素可以帮助我们更好地了解学生的学习情况。

参考文献

中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社. 2004.

 
 

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